《王荣生的阅读教学设计要诀》读后感

更新时间:2020/9/21 22:26:00  手机版

  金秋九月,一个收获的季节,也是一个激人发奋学习的好时候,有幸加入卞欣高新区和美语文研修共同体,跟着众多语文大咖一起学习、探讨、交流语文教育,深感荣幸。在主持人卞校长的带领下,大家一起阅读王荣生老师著的《王荣生的阅读教学设计要诀》进行思维碰撞的火花。

  掬一捧书香,深夜凌晨读完了此书的前三章——“阅读”学习领域知识、阅读教学的任务及其路径、教学内容的选择与教学环节的展开,合上书的扉页却久久未能睡去,于是爬起来敲击键盘想要说些什么,记录心中的所思所感。

  阅读是中小学语文课程中最重要的学习领域,中小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学,所以上好阅读课对我们来说至关重要。正如本书的前言所指出的:语文课程与教学的改善,“阅读”是必须要攻克的堡垒。众所周知, 阅读教学的主要目的是培养学生的“阅读能力”,是教会学生“如何阅读”,是使学生掌握并运用“阅读方法‘。那么,本书的第一章就提出:什么是“阅读”?什么是“阅读能力”?什么是“阅读方法”?全书基于这三个问题,展开阐述并引领读者在阅读教学中深思与探讨。

  而本书的第二章节,笔者则明确指出:“阅读教学”通常指语文教科书的课文教学。阅读教学就是建立学生与这一篇课文的链接。由此可见,学生才是阅读的主体,这就要求在阅读教学中语文教师应打破传统认识,避免从自己对本文的解读出发教会孩子阅读,因为只有培养学生的阅读能力,指导学生学习新的阅读方法,才是阅读教学的主要路径。那么在阅读教学中,语文教师所扮演的角色就是媒介——引导和帮助学生更好地阅读,依据学情在学生走进文本时,唤起、补充其生活经验,指导其形成新的阅读方法,组织其交流和分享语文经验,彻底落实阅读教学是基于学生的“学”为出发点。

  但在阅读教学中,教师在解读文本时往往一开始就把自己当成语文老师,这极容易坠入“语文教师备课”的特殊阅读取向中,.最终导致语文课堂教学出现的奇怪现象:①教师“教的活动”结构完整,学生“学的活动”非常零散,没有结构。②教师“教的活动”相对丰富、多样,学生“学的活动”非常呆板、单调。造成这一奇怪现象产生的原因是本该以“学的活动”为基点却成以“教的活动”为基点了。本书的第三章就什么是以“学的活动”为基点呢?进行了一系列的解说。简单说以“学的活动”为基点,就是在教学内容确定的时候,着重考虑学生需要学什么,怎样学才好。依据学生的学情选择教学内容,教学环节就是组织“学的活动”。这就要求语文老师在备课时,关注教学内容是否是学生学习所需要的,并能给其较大帮助的,其次教师所设计的教学环节、教学方法要有效地使学生达成所设定的教育目标。

  在我看来,一节课的成功不在于教师风采的全面展现,而在于孩子们的生命力得到充分焕发。一节课的成功不在于个别优秀生的精彩表现,而在于孩子们能够全员参与,有思维碰撞,有灵光闪现,那么想要上好一节好课,在对文本的阅读上老师就应学会与孩子同行,关注孩子,关注他们最真实的表达,才能找回那份宝贵的童真,触摸到课程的本质。诚如新课程下所呼唤的课堂:使学生的“学”相对丰富、多样,使学生的“学”比较有结构、完整。这其实就是把以“教的活动”为基点的课堂教学,转变为以“学的活动”为基点。如何做到以“学的活动”为基点?教师在确定教学内容时,着重考虑学生需要学什么,能根据学情选择教学内容;在设计教学环节时,着重考虑学生怎样学才好,即教学环节就是组织“学的活动”,教学流程就是“学的活动”的充分展开。

  总而言之,一堂好的语文课较高标准是:“想教的内容与实际在教的内容一致”,“教的内容与学的内容趋向一致”,方才能扎实落实以“学的活动”为基点的课堂教学,这也要求教师做到以下几点:①备课中关注学生的学习经验。②教学中关注学生的学习状态。③反思中关注学生的学业样本。研究教师的教,目的是要改善学生的学。语文课堂教学的有效性,归根到底是学生学的有效性,追求语文课堂教学的活力,实际上就是追求学生在语文课堂教学中的活力。我想若拿森林和鸟来比喻语文课堂和学生的关系的话,语文课堂就应该是广袤的“森林”,它能为学生提供适合其发展和需要的教育。那是一片能为每一只鸟儿啁啾,休憩与飞翔,提供多种需要的森林。在那像森林一样的课堂,以“学的活动”为基点,我们可以尽最大所能的保护它们,养育它们,放飞它们。虽然这样的道理说起来浅显易懂,但我们在语文教育的探索中仍有很长的路要走,让我们“卞欣高新区和美语文研修共同体”的同仁在今后继续一起学习,碰撞出思维的火花吧!

 
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