《教学律令》读后感

更新时间:2020/10/7 22:13:00  手机版

  假期里看完了成尚荣先生的《教学律令》。真的很佩服成老先生。他是在61岁退休后读书写作,完成了“文丛”。在我们遐想退休后旅游、休闲、养花弄草的怡情退休生活时,他选择的是读书写作。这份精神追求,境界真的很高,让我叹服。他的这本著作,真的很有深度,让我对他跪服。1-2个小时里,我只能看10来页,看不快。字字珠玑,而且面很广,涉及的点很多,看快了不吸收。

  让我印象最深的是成老先生对教学的本质的定义:教学的本质是教学生学会学习,教学改革必须以学生学会学习为核心;相反,以教为主,一味地灌输和训练,甚至简单地“告诉”,是对学生学习潜能的漠视,是对学生学习机会、学习权利的剥夺,是对学生主动学习的无情压迫。教学必须以帮助学生学会学习为核心,为使命,为最高境界。

  对于教与学的关系,我从不知竟是如此。反观我的课堂,我做过很多与教学本质相悖的事情而不自知,我甚至后悔,看这本书看的太晚。这是一本有深度、有广度的书,非常推荐大家阅读,值得一看再看。现整理、摘录部分我觉得很重要的笔记与大家分享:

  一、课堂教学改革的坚守、突破与超越

  (一)转变教与学的方式:课堂教学改革的坚守

  1. 学习方式转变的坚守意味着课堂教学中以人为本理念的坚守。在课堂教学中如何体现以人为本,那就是让学生真正成为学习的主体。只有当人成为活动的发出者、参与者、创造者的时候,人才会真正成为主体。当学生以自主的、合作的、探究的学习方式进行学习的时候,我们完全可以相信这样的学生,会确立起自己的自尊和自信,逐步学会学习,最终会站到课堂中的主体地位去。所以在学习方式的背后和深处,是学生主体意识的唤醒、主体精神的增强。

  2. 学习方式转变的坚守意味着正确知识观的坚守。知识的建构,尤其是学生个体知识的建构,与他的学习方式紧密联系在一起,即有不同的学习方式,就会建构不同的知识。提倡自主、合作、探究的学习方式,正是为了让学生把知识内化为自己的知识,使自己的知识成为最有价值的知识,使学生成为拥有最有价值知识的人。

  3. 学习方式转变的坚守意味着创新精神、实践能力培养的坚守。自主、合作、探究等学习方式,让知识活在合作中,活在实践中,活在探究中,活在体验中,活在发现问题、解决问题之中。活的知识实质上是能力,是智慧,能力与智慧,学生可以带得走,可以让学生继续去发现和创造。

  (二)以学生学会学习为核心:课堂教学改革的突破

  1. 教学的本质: 教学生学会学习。教是为了不教(叶圣陶)。先生的责任不在教,而在教学,教学生学(陶行知)。

  2. 学习是在一定条件下的自我建构,所谓教学应当是提供条件和服务,帮助孩子学会学习。教学的核心,是教学生学会学习、努力学习、创造性学习、享受学习。从教学的本质出发,才能使教学成为真正意义上的教学,成为良好的教学。

  3. 要有这样的突破,关键有二。一是师生关系的改善。教师要尊重、信任学生。要“让学”,让出话语权、让出探究权、让出合作权。学生对教师也要尊重、信任,但教师要鼓励学生持“半肯”的态度,学会质疑,学会批评,学会创造。这是实现教学改革突破的前提,二是教学结构的改革。以学生学会学习为核心,一定要落实在教学结构中,要有教学结构做保障。而教学结构的改革必须从以学生学会学习为核心出发,即以学为逻辑主线重新结构。如“先学后教”、“多学少教”等策略。

  (三)教出个性,追求风格:课堂教学改革的超越

  1. 教学始终是教与学的统一。以学为核心,并不否定教,相反是对教更严峻的挑战。“让学”之“让”是为了让“学”进,让“教”退。但此“退”绝不是退出历史舞台,“教是为了不教”的“教”是最伟大的“教”,是最伟大的“进”。(以退为进)

  2. 以学生的学为核心,这是需要坚持的;教与学的统一,也是需要坚持的;发挥教的引领作用,发挥教师的教学个性,同样需要坚持,更需要鼓励。这样的坚持和鼓励,我认为就是超越。(成尚荣)

  在教学结构上,要按照以学定教的理念重新设计、安排教学结构。结构往往决定着教学的进程,决定着学生学习的时空和状态。以教为核心的教学结构肯定是以教为主线的,是控制型的,学生的学习是被动的;以学为核心的,则完全相反,学会自觉地走在教的前头,学也会坚定地贯穿教学的始终。这样的教学结构需要教学活动来支撑。以学为核心的教学活动,其实质是学习活动,真正的教学是由一个个学习活动串联在一起,编织了教学结构,展开了教学过程。因此备课时、进行教学设计时,我们应当关注教学的结构,认真设计学习活动,促使课堂教学发生真正的变化。

  在学习方式上,仍要坚持将接受学习与发现学习结合起来。应用混合式学习方式已成为一种趋势。不同的学习方式,在很大程度上反映了学生学习的意愿,学习状态和学习水平,反映了不同的价值追求。当前仍要进一步提倡自主、合作、探究的学习方式,变革学习方式应当是实现以学为核心的切入口和突破点。

  二、把学生带到高速公路的入口处

  (一)课堂教学的隐喻:教学的核心,即学生主动学习和学会学习

  课程之旅实质是学生的学习之旅,犹如在高速公路上行走。良好的教学,首先鼓舞并引领学生找到高速公路的入口处,这是探索、寻找、发现的过程。这一源自哈佛大学课堂教学的隐喻,同样适用于今天的课程改革。

  (二) 智慧:课堂交给学生的“带得走”的东西

  课堂里学的东西应该让学生带得走,应该陪伴学生行走,应该不断“发酵”给学生以刺激,提供能量,促进学生发展。

  智慧是知识的活化。知识只有在运用中,在解决问题的过程中才转化为智慧。因此让知识“活”在探究中,“活”在体验中,“活”在实践中,“活”在研究问题、解决问题中,是“转识成慧”的必要条件。智慧的核心是创造。

  (三) 让“学”成为教学的核心,课堂教学必须有重大变革

  课堂教学中的师生关系要发生重大变革。教师应当是帮助学生,和学生一起找到高速公路路口的人,是激励和鼓舞学生主动学习的人,是指导和帮助学生学会学习的人。课堂教学结构应当发生重大变化:以学为逻辑主线重新结构。

  读成老先生的书,很激动,感触很深。但我不知道自己能吸收多少、践行多少。这也是我努力做笔记的原因。因为,我真的很想记住它们。而在记录的过程中,我把自己阅读时所想的内容也都记录下来。时时提醒自己。我知道,在知道与做到之间有一道鸿沟。知识是需要在不断的“践行、反思、再践行、再反思”中形成能力、转为智慧的。我愿意在日常教学中为之实践。

 
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