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学校见闻录读后感

更新时间:2020/12/31 10:58:00  手机版

  前段时间,我读了日本学习院大学文学部教授佐藤学的《学校见闻录-学习共同体的实践》一书(钟启泉译,华东师范大学出版社),让我走进并初步认识了“学习共同体”在学生学习中的重要性。这本书是佐藤学教授从2009年至2011年的三年间亲自到推行“学习共同体”的学校参观学习的一些记录,此书如实的传达了当下日本“学习共同体”的学校改革的面貌及世界各国学校改革下的学校课堂实践实录。

  在这本书中,佐藤学教授给我们提供了实践的先锋学校在变革中的一些实际现场。这在整个日本就有300所,这些学校每一年都举办1000次左右的公开研讨会。这本书中也详细地记载了佐藤学教授造访中国15次中的一些经历,足迹遍及上海、北京、咸阳、西安、哈尔滨、常州、重庆、成都的诸多中小学校。他观摩了学校改革与课堂改革的生机勃勃的进展和在中国这种变革学校、变革课堂的面貌,这些同本书当中提到的世界与日本的变革的学校变革的课堂如出一辙,他所倡导的“学习共同体”的范围在世界各国的不同学校不断扩大。以下是我读完此书的一点小感悟和大家分享:

  一、“学习共同体”下的课堂是协同学习的课堂,也是实现每个儿童优质的“学习权”的重要方式。

  佐藤学教授在这本书中提到了他所造访的幼儿园、小学、初中和高中所有的学校的课堂实例,完全反应出:协同学习关系是在授课教师的引导下学生之间建立起来的最长久、最有效的学习关系。佐藤学教授特别强调:“授课教师必须关注学生学习权力的落实问题。学生越是陷入困境,教师应当越专注于实现每一个学生的学习,创造出任何一个学生都不被忽略的课堂。”

  无论是哪一所学校的学习共同体的课堂,小学3年级以上所有的教师都在用“U”字型的课桌椅排列,男女生混合4名同学成为一个协同学习的小组展开学习(小学1、2年级配对学习)。这种4人小组的协同学习,是基于同学间无微不至的关怀和相互帮助与高水准的协同学习。在相互帮助和协同下,每一个同学之间都是相互关照、相互体贴的,作业也是有效的。通过这种协同学习,让那些学习困难的儿童与教师进行合作,实现了优质教学与学生低效学习的协同学习。教师优质的教与学生优质的学,都是凭借儿童与教师的合作与关爱而得以实现的。这样,在师生的协同下,教师的教学水平得到了提高,学生的学习水平也得到了提高。这样能实现创造性探究性的协同学习,能最大限度的提升学生的学习品质。

  在一节课中,教学的前半部分是夯实性学习的基础知识为主的学习活动,促进了每一名学生的参与;教学的后半部分是冲刺性学习,在保障基础性的学习后,又实现了高水准的探究性学习。佐藤学还特别提到深度学习的重要性,其实,我认为深度学习与冲刺性学习是相辅相成的。他说:“现在的课堂,小手林立,学生都想发言,都是‘我想说,我想说’,但是,如果不把‘我想说’换成‘我想听’,可能不能实现真正的探究。我们的合作学习应该是探究不会的东西,现在有一些课堂现场是一种发表的竞争,展示的竞争。”是的,我认为如果合作学习必须要有这种对话,那就必须要重视倾听,并找到学生的学习障碍点,通过师生互相探讨,最后达到解决学生的困惑,才能完成学习目标。只有二者在一堂课上都能得到了真正的落实,才称得上是成功的学习共同体的课堂,也才能真正实现每个儿童的优质学习权。

  佐藤学在书中还指出指出,“学习”包含三种对话:与客观事物对话,与他人对话,与自己对话。我认为有了这三种对话才能形成学习。与教科书对话可以了解世界,与同伴对话可以形成人际交往的关系,与自己对话实际是在造就自己,正因为有了这三种对话,才形成我们的学习。所以,我认为学习就应该是在教室中教师将学生与教科书的对话和学生与自身生活经验的对话毫无障碍的表达出来。这对教师的自身文化理论修养和课堂应变能力就提出了更高的要求,因而,作为一线教师的我们的不断学习就显得尤为重要。

  二、“学习共同体”的推行不可能一蹴而就,是任重而道远的学校改革的远景、哲学与活动的制度。

  佐藤学说:“变革学校、变革教师的意识,并不能变革课堂。恰恰相反,变革了课堂,教师才会变,变革了教师,学校才会变。这条路绝不是平坦的,而是需要庞大的能量、精力和睿智。学校必须从内部变革。这种内部的变革一旦失去了了来自外部的支援,就不可能持续。不管校长和教师如何努力倘若不同儿童、家长、市民同心协力一道实施改革,学校也不可能走向成功。”是呀,就拿这场革命发起的原点——浜之乡小学来说,这是一所靠平均年龄只有31岁的年轻教师阵容支撑起来的的、充满活力的学校,他们的成功也是持续了将近十五年之久,也是由茅崎市教育委员会一手创办的。年轻教师们实现着毫不逊色的、高水准的学习秘密,就在于借助校内研修构筑的高品位的授业研究与高水准的同僚性。在该校、在校内与学年两个层面上,一年期间要进行一百次以上的教学课例研究。尽管是如此频繁的教学研究会,但浜之乡小学并不是所谓的“研究狂的学校”。教师通常是在规定的五点钟终结工作,有条不紊、轻松自然。每个月只召开一次教师会,没有校务分工的会议,杂务被限制在最低限度之内,形成了潜心于教学创造与授业研究的制度,这种传统自创办以来没有变化。

  其实也就是说“学习共同体”的推行,离不开上级教育主管部门一贯的政策支持,不能因为局长、校长的变更而随意变更推进“学习共同体”的改革,也不能因为学校教师遇到一些阻力或是教学效果没有明显的提高就中断“学习共同体”的推行。因为这一改革是实现每名学生优质学习权的远景目标,每个孩子都是一个特殊的个体,他们来自不同的家庭、不同的地区,有不同的学习习惯与思维方式,有些学生可能可以在短时间的学习后开出灿烂的花朵,也有些要经过漫长的努力才能绽放原本的光华,还有一些孩子是需要你用“拉着蜗牛去散步”的耐心才能让他们摘到成功的果实,当然,还有一些是不会开花的树,所以说“学习共同体”的推行是需要我们家、校和社会长期共同合力才能完成的一项改革,需要有“滴水穿石”的坚持不懈的精神和实干的勇气。

  是的,学校是“教育的现场”。教育改革的一切答案确实就在学校这一现场,我想佐藤学教授推行“学习共同体”的目的也就是想更好的诠释——学校和教师的责任就在于:实现每一名学生都能享有优质学习的权力,提供每一名学生高挑战、高水准的学习机会。的确,唯有“冲刺与挑战”的合作学习,才是润泽儿童心田的课堂。因而,这就更需要每一名教师对教育事业的衷心热爱与对教育本质良心的坚守。

 
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